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首先，兩國的教育制度是完全不同的體制，台灣則是把國外的<一部分>方式，改編後再拿來實施，但是卻忽略了體制之間的差異性。舉例來說: 在美國，孩子在學校幾乎是用聊天的方式上課，並且以分組為主要課程內容，甚至有些學校是老師自己本身去編教材，依進度慢慢走(雖然這樣的方式也有缺點) 但是台灣的小學教育，老師須要依課程進度而不斷縮減再縮減內容及建構式數學本身的學習過程，因為趕不上，自然而然也就沒有太多分組時間，而因為許多孩子去補習班先學九九乘法而導致進度超前......許多都因為教育制度不同而導致整個原本的<好結果>扭曲了。
結論是，那些施策人本意是好的，但是因為是用治標不治本的方法，所以導致整個結果讓大家大為失望。
文章:建構式數學之省思
致於一綱多本，同樣的，教育制度不同的狀況下，是不能與國外成效比較的。台灣是<凡是以考試為基準>的制度，理所當然出越多考越多，也自然顯而易見成敗。
結論是，改變根本才是重點，否則不管引進國外良好制度成效都有限，畢竟我們不是西方民族。找到真正適合台灣文化、民族性情的教育制度，也許才是最適合的方法。
以上淺見，還請指教。
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文章編號：37528749
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文章編號：37529016
眼裡面只有政治，眼裡只有藍綠
而且還被媒體洗腦的很徹底
從來不會去追究真相
只要立場顏色跟自己不同邊的就一昧反對，甚至扭曲真相
【2006/10/10 聯合報】
政府於八十三年成立了「行政院教育改革審議委員會」，由中研院院長李遠哲擔任召集人，歷經兩年完成「教育改革總諮議報告書」。
十年前我們把教改諮議報告書交給行政院長連戰，是卅位教改會委員經過兩年努力，共同
撰寫出來的，到現在我仍覺得驕傲；那兩年我們卅人到每個縣市、鄉鎮，和老師、家長
討論問題，提出很多教育改革的理念。
我們把報告書交給行政院後，教改會就解散了
教改會在民國80幾年就成立，當時是藍色執政
找李遠哲來當教改會召集人的也是藍色
然後李遠哲找了一堆專家學者來一起探訪寫報告跟方向意見建議
花了兩年把報告書交出去時也是藍色執政，交給的人是時任行政院長的連戰
報告書只是提意見跟方向，報告書交出去後教改會就解散了，也沒再參與策劃跟執行
然後2000年李遠哲明明就是連宋扁三組都在積極搶人爭取
結果因為他挺了某人，某些媒體就開始要打李了，把教改的錯誤都算到他頭上
抹著抹著抹久了就變成真的了
報告書只是提方向，細節是別人去搞的，執行者也不是他
甚至執行的方向跟他的報告書也不一樣
九年一貫是吳京於一九九七提出，當時連戰是行政院長
多元入學方案是在更早的一九九一年就提出
只能說李遠哲他後來碰了敏感的政治這塊
就被拿來當成目標打了
打久了就洗腦成好像真的變成教改都是他弄的了
要讓某個人無法在某些時刻發揮影響力
就是要先把他弄臭
他當初要是挺藍的，就變成是綠色媒體在打他了
現在還要搞12年國教，大家等著看結果吧
這次失敗不知道又要推給誰
藍綠媒體都會洗腦，所以深藍深綠那種傻傻聽了就信的都是國家的亂源
明明去google一下時間點就可以知道是誰搞的
可是有些人很可憐就是甘願被洗腦
真的要講誰搞爛教育
反而是吳京拖不了關係
改教育預算分配 開始鼓勵技術學院升級為大學
18分能上大學的禍因從吳京時期就開始種下了
個人積分：29分
文章編號：37529045
考試確實是比較公平，也比較能量化程度的方式，但其缺點卻不下於優點。
一來要考試就會有範圍，就有了第一重的限制。使得學生不考的地方就不讀。
二來考試大多只能考簡單的問題，因為必須在 1~2小時答完數十題的題目，因此只能限定大多考簡單的問題。這也使學生的知識程度和能力受到了第二重的限制。
就如我堂哥說的：不要以為醫學系分數很高，進來的都很厲害，有很多都是庸醫而已。
沒錯，進去分數很高，但那只是代表解簡單問題的能力還不錯，但現實世界所有的病症都是小到可以讓你2小時醫完20個嗎？
在理工科，你有看過考試證明必須證明10頁以上的嗎？讀過研究所的人應該都知道10頁以上的論文很普遍，甚至有的一個問題的證明就上百頁。有的問題甚至勞動數百位科學家數十年的努力才完成。
台灣學生從小就侷限在雙重範圍限制，只讀簡單的、有範圍的知識，所以在普遍台灣人的心態都可看見：「只挑簡單的，遇到困難的問題就跑了。」
加上大學教育太過鬆散，大學生過太爽，以致很多大學生反而是大學剛進去時最有知識，四年讀完知識反而還倒退。
再加上台灣父母的心態從小到大只希望看到小孩有"好看"的分數
教改再怎麼改父母就是送去補習
久久出現一個非讀書領域成功的人，由技職成功 例如:吳寶春
媒體就封為XX之光，大家也一窩蜂稱讚吹捧
可是回到平常的社會價值，又是唯有讀書好
讀書是真正吸收知識也就算了，可是大量時間卻是死讀書 不停補習
個人積分：131分
文章編號：37529311
