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得到的解可能是解析解、圖解、近似解、迴歸、插值、遞迴解、數值解等。
除了解析解之外，其他的都是某種程度的估算。
我們的問題很少能夠找到解析解，雖然可以證明其解存在且唯一，
但是就是解不出來！所以我的工作幾乎都是在做估算！
對我而言，估算是極為重要的！
能夠讓小朋友認識估算，並不是壞事啦！
大概大家被建構式數學給嚇怕了，
所以看到類似的東西，就先開一槍再說！
實際上，建構式數學並沒有這麼不堪，
只是當時主其事者太過渾蛋，把好東西給蹧蹋了！
其實，教完累加的概念後，再引導小朋友背九九乘法就好了，
但是主事者頭腦秀逗，不准小朋友背表，以為這樣可以減少負擔。
這是誰的錯？不應該怪建構式數學吧？！
解數學要有靈活的腦子，
學學估算的概念，對數學能力的增進有頗大幫助喔！
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buzzbee wrote:
我每天的工作中，有一半的時間在解數學問題。
得到的解可能是解析解、圖解、近似解、迴歸、插值、遞迴解、數值解等。
除了解析解之外，其他的都是某種程度的估算。
我們的問題很少能夠找到解析解，雖然可以證明其解存在且唯一，
但是就是解不出來！所以我的工作幾乎都是在做估算！
對我而言，估算是極為重要的！
能夠讓小朋友認識估算，並不是壞事啦！
大概大家被建構式數學給嚇怕了，
所以看到類似的東西，就先開一槍再說！
實際上，建構式數學並沒有這麼不堪，
只是當時主其事者太過渾蛋，把好東西給蹧蹋了！
其實，教完累加的概念後，再引導小朋友背九九乘法就好了，
但是主事者頭腦秀逗，不准小朋友背表，以為這樣可以減少負擔。
這是誰的錯？不應該怪建構式數學吧？！
解數學要有靈活的腦子，
學學估算的概念，對數學能力的增進有頗大幫助喔！
我大致認同你說的。
但讓小三學估算的 時間點，似乎不太妥。
剛學好，多位數加減。
就來個 估算，會不會把原本的 概念弄亂掉?
以後考數學時，小學生全部用估算算，數學老師如何解釋和反駁?
我覺得這種算法，應該拿到高年級教(大學或高中)，才不會弄亂學生思維。
先會一般化算法，再求會特殊化算法。
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vivisquall wrote:
假如題目有備註:以估算列式解題就不會有爭議了吧(若課程有教估算式的話)!?
901-X95=106
901約900
106約100
900-100=800
195/295/395/495/595/695/795哪個約800
X=7
而901-106=795只是驗算過程
我想問...
901-79X=106
要怎解???
依~
901約900
106約100
900-100=800
791至799哪個約800
當然是799呀...但~這是錯的吧
When the Nazis came for the communists,
I remained silent;
I was not a communi
