問個小二數學問題

frankenstein06

108分

521樓

frankenstein06

個人積分：108分

文章編號：11055663

kingbee wrote:
走不走人定也要看合...(恕刪)

那這個合不合理是誰決定的？很多板友都認為合理啊
您要推翻眾人，不是只說一句不合理，要說出為什麼不合理，用個合理的原因表示出來

就像您要跟幾百年前的人說地球是圓的，不是平的，你不證明，就算再合理也沒用
何況假如您根本也沒有親自驗證過地球是圓的，只是純粹覺得別人說平的不認同，這叫合理？

您若堅持己見，不客觀，我想真理不會因為愈辯愈明的，大家也不需要再討論回文了

PS：忘了說，尾張的笨蛋是在後來親身證明了他不是笨蛋，大家才了解其實也不是笨蛋
若他沒有證明，到現在大家還是認為他是笨蛋

kimoshi

8分

522樓

kimoshi

個人積分：8分

文章編號：11055665

條條大路通羅馬
又不是非要走路
人家座飛機
不行嗎

為何不規定寫這樣　　10+10+10+10+10+10
寫10x6 算不算偷懶? 應該也是打X吧

寫10x6 可以　　6x10 又不可以? (哪有座飛機　換個位置　就到不了羅馬)

寫　50+10 又為什麼不可以? (人家座汽車　為什麼不可以)

kingbee

65分

523樓

kingbee

個人積分：65分

文章編號：11055827

frankenstein06 wrote:
那這個合不合理是誰決...(恕刪)

我有說推翻眾人?

我只說那是一種表達方式

怎麼寫最後怎樣都要看寫的人怎麼去描述與呈現.........

尾張的笨蛋是他自己證明的但在他沒自己證明前他為什麼會被叫笨蛋

那是因為用當時的想法與思維去套用到他身上的，不是嗎，

所以看到影子就放砲 ? 怎不問當初答題的人他腦子在想什麼為什麼這麼寫?

說不定他用掰的?說不定他略過定律?說不定他不想這樣寫?..........隨他怎麼想

反正把他抓來問不就清楚了.............

科技始終沒人性~~~錢飛嚕

frankenstein06

108分

524樓

frankenstein06

個人積分：108分

文章編號：11055885

kimoshi wrote:
條條大路通羅馬又不是...(恕刪)

今天人家問你要怎麼走路到羅馬，你說開車走哪條路好，坐飛機飛哪個航線佳
雖然你也是跟人家說怎麼到羅馬，但人家根本就不是問這個

坐商務艙到美國跟坐經濟艙到美國，只有同樣都是到美國，目的地相同而已
但過程是不同的

我想這個光我自己回文就舉過同樣意思的例子好幾個了，別再說其它板友們
看來您都跳過了

您好像到現在都還沒回答過除了目的地相同，還有什麼地方是相同的？
若您的觀念是只要目的地相同，過程不重要，管你是劫機去的還是買票坐飛機去的

那我也無語了

還有，您現在舉的例子跟原來的6個10元已經無關了
您一直在說60= 10+50, 60=2x30.....
那是因為你知道他是60

假如今天你不知道6x10= 多少，也不知道10x6=多少，你沒學過乘法有交換律
請問你能不算出兩者的積，然後才知道兩者的積是相等的嗎？
乘法只定義為加法的連加，從沒“定義”過乘法有交換律

kimoshi

8分

525樓

kimoshi

個人積分：8分

文章編號：11055908

kcvo wrote:
你對於
6x10
的公式
是等於
1.6+6+6+6+6+6+6+6+6+6
還是
2.10+10+10+10+10+10
這兩個雖然是相同答案,卻是不同數字的加法

這問題我已經　回答過了
自己去找

6x10　= (!+1+1+!+1+1) x (1+!+!+!+!+!+!+!+!!+!+)= (!+1+1+!+1+1) + (!+1+1+!+1+1) +(!+1+1+!+1+1) +...
=6+6+6+6+6+6

當然可以轉變為 10x6
知嗎? 就是每6個一數有10堆

6x10 硬要寫成　6+6+6+6+6+6+6+6+6+6 才是笑話, 這是數學不是中文
這種寫法只是一種方式. 不是唯一的一種

電腦就不會這麼寫

tttppo

5分

526樓

tttppo

個人積分：5分

文章編號：11055946

kimoshi wrote:
條條大路通羅馬又不是...(恕刪)

無須強辯

你根本不懂乘法的意義

我拿課程綱要告訴你!!

2-n-06 能理解乘法的意義，使用×、＝做橫式紀錄與直式紀錄，並解決生活中的問題。

 乘法是小學整數教學的重點，其核心為排列模型的理解與九九乘法的熟練
(參見2-n-08)。
 在二年級裡，應先以連加(參見1-n-06)、幾個一數(參見1-n-07)為乘法的前置經驗。讓學生認識乘法的意義，例如：2有4個，可以記成2×4＝8，2×4表示2的4倍。學童應認識乘法算式中「被乘數」（單位量）、「乘數」(單位數)及「積」(總和)的位置。
 應從乘數較小的乘法開始練習，慢慢養成心算的習慣，然後開始練習九九乘法(參見2-n-08)。雖然二位數乘以一位數的乘法不是二年級乘法教學的範圍，但是也可以讓學童練習如23×2的乘法，學童可以利用所學過乘法意義，透過23連加兩次來求出答案，但建議乘數最多為3即可。
 乘法的「倍」的意義，是乘法問題中最容易入手的一種。但乘法教學的常見困難也在於，用算式記錄「倍」時是不對稱的，而乘法卻滿足交換律，因此經常造成教學上的困擾。採用下列陣列型的乘法問題情境，可以協助孩子乘法交換律的學習，減輕這種困擾：
(1)先讓學童用花片排成下圖(例：５個一數)。

(2)在「幾的幾倍」的解題活動中(這時的問題，例如：「1排學生有5個人，4排學生，有幾個人？」)，持續將學童的解題與排列模型連結起來。並將問題中的「單位」(例如：「排」)對應起來(例如：圈起來)。

(3)用「5個人的4倍是多少？」之類的問題，來檢查學童是否能直接從問題，將5個人視為一個單位。
(4)若(3)已檢查，則可以用排列模型來討論乘法交換律，這時學童應能從排列模型理解「5個人的4倍」與「4個人的5倍」一樣多。

(5)在這段教學過程中，如果教師想確定學童是否瞭解題意，可以暫時要求學童加上物體的計數單位(例如：5顆×4＝20顆)
 教師應領會排列模型之於乘法，與合成分解模型之於加減法，是最本質又互相融洽的兩個模型，在解題、概念理解、掌握運算性質(參見2-a-03， 3-a-01)、推理上都有相當多的好處。因此在教學上要有意識地向排列模型過渡。乘法的「倍」的意義不是乘法意義的全部。教師要確定的是在解題情境中，學童能正確地說明其算式的意義，但是在解題的程序上，終究要允許學童運用任何策略來計算。舉例來說，「一枝筆3元，24枝筆要多少錢？」，學童應能依照約定列出「3元×24」或「3×24」，但若學童理解交換律，在計算時將問題轉換成「24×3」，並用連加法24＋24＋24＝72，應視為正確(假設學童還不會乘法直式計算)，這比讓學童將3連加24次，更值得鼓勵。
 二年級的乘法直式紀錄只是提供直式計算的前置經驗，沒有計算意涵，可在二年級下學期才引入。

kimoshi

8分

527樓

kimoshi

個人積分：8分

文章編號：11056018

tttppo wrote:
我拿課程綱要告訴你!!
2-n-06 能理解乘法的意義，使用×、＝做橫式紀錄與直式紀錄，並解決生活中的問題。

的確是只有小二的數學程度
不好意思　我已經超越了

kingbee

65分

528樓

kingbee

個人積分：65分

文章編號：11056107

frankenstein06 wrote:
今天人家問你要怎麼走...(恕刪)

舉一反三
答非所問
這些用語都是在說你問人家人家沒有照你的方式回答

只是你只接收你想知道的那個底

只因為這樣而說別人錯時那真的是錯的嗎........

那種錯是相對的錯而已只是以你的思考來套用在別人身上

個人在乎的是
小學生在對問題的理解與思考
並且對於問題的描述
以及解決問題的方式並且表達整個過程

並不會拘泥於什麼形式

若有什麼形式需要遵守時，小學生自己都知道有沒有學過需不需要遵守

只是因為我們不知道小學生知不知道要不要遵守

那我們就把當事人抓來問清楚他知不知道該不該遵守.........

科技始終沒人性~~~錢飛嚕

frankenstein06

108分

529樓

frankenstein06

個人積分：108分

文章編號：11056191

kimoshi wrote:
這問題我已經　回答過...(恕刪)

好吧，我承認，我輸了，我無法讓您理解我要表達的東西，是我的錯
對不起浪費了諸位大大的時間，佔了01的板面

PS：
我昨天作夢，夢到了一個好幾年前的新聞
一個台灣留學生誤闖了人家的庭院
屋主拿了一把槍對著留學生，喊了一句“freeze”
但是留學生聽不懂，繼續走，結果就被槍殺了

那個留學生跑來跟我說，“x的，外國人實在很不講理，講一堆五四三聽不懂的東西，我只是
想去跟他說我要跟他借個廁所，他就把我殺了”

tttppo

5分

530樓

tttppo

個人積分：5分

文章編號：11056217

kimoshi wrote:
的確是只有小二的數學...(恕刪)

對於你我只能用"孤芳自賞"來形容!

也希望你不要這樣教導你的小孩

他有受到正確教育的權利

彼此程度不同

多說無異~

我能說全台灣幾萬人在使用我們編的課本

真的有問題早就被罵翻了還輪的到你指教嗎?

問個小二數學問題

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