最近日本媒體熱議「新宿歌舞伎町的東橫兒童問題」——那裡有些孩子，夜裡在街頭遊蕩、白天不去上學，成為日本「不登校（不上學）」問題的縮影。
但這不只是東京的問題，而是整個社會、整個家庭教育的鏡子。
很多日本家長（其實亞洲家長都一樣）常常有這樣的想法：
「希望孩子成為醫生、律師、上好大學，走一條比我更光鮮的路。」
可是，這樣的「期待」，常常變成孩子心裡的「枷鎖」。
孩子不上學，不一定是懶惰或叛逆。
有時，只是因為「大人沒看見他真正的心聲」。
當家長太固執、太想掌控，孩子就會被逼到只剩「逃避」這個選項。
🔹給日本家長、也給所有亞洲父母的五句話：
1️⃣ 不要一廂情願地替孩子設計人生。
2️⃣ 不要用「我吃過的鹽比你多」當藉口，否定孩子的感受。
3️⃣ 不要把自己做不到的夢，強迫孩子去完成。
4️⃣ 不要為了成績忽略人品——霸凌與冷漠，會毀掉一個人的一生。
5️⃣ 不登校不是失敗，而是一種求救訊號。
教育的本質，不是「控制」，而是「陪伴」。
不是「我要你成功」，而是「無論你走哪條路，我都在」。#歌舞伎町的孩子
新宿那些孩子的故事讓人心疼，也提醒我們：
家，不該是壓力來源，而該是讓孩子能回頭休息的地方。
願每個父母都學會放下掌控，
願每個孩子都能在愛裡重新長出力量。
#教育觀 #日本育兒 #不登校 #家長請冷靜 #歌舞伎町的孩子
「子への強制」と「見守り」の狭間で－不登校と教育の責任
近年、東京・新宿、特に歌舞伎町を含む繁華街周辺には、多様な家庭と子どもたちが存在する。そこには、昼夜を問わぬ商業施設や歓楽街の影響が社会環境として混在し、子どもたちの居場所・安心の確保は容易ではない。そして、幼児期から始まる教育環境、保護者の教育観、さらには子どもの心の問題が複雑に絡み合って、子どもが学校に行けなくなる――すなわち「不登校」という現象が、かつてない規模で社会的関心を集めている。
文部科学省の調査によれば、小・中学校における不登校児童生徒数は、令和5年度時点で過去最多の34万6,482人にのぼるとの報告がある。(Megaphone School Voice Project) この数字は、ただの欠席として片付けられない“構造的な問題”を示しており、もはや教育現場だけで対応できる事柄ではなく、家庭・地域・社会が協働して対処すべき課題といえる。
とりわけ、幼児教育から小学校へとつながる「育ちの連続性」が重視される中、幼稚園・保育園段階での関わり方が後の学校生活に影を落とす可能性は否定できない。(Ministry of Health, Labour and Welfare) 新宿・歌舞伎町近辺で「東横（仮称）幼稚園・教育機関」のような施設を想定した場合、保護者・教育関係者は以下のような心構えと実践を見直すべきだろう。
保護者への提言：強制・支配を捨て、子どもの声を聴くこと
1. 「やらせたい夢」と「子の可能性」の落差を見過ごしてはならない
親は自らの願望や未達成の夢を、子どもについ投影したくなるものだ。医学部進学、難関大学合格、スポーツ・芸術のトップ…しかし、その目標が子ども自身の意欲や資質と乖離している場合、無理強いは逆効果を生む。過度の期待や押しつけは、子どもにとって心的負荷でしかなく、自己効力感を毀損しかねない。
子どもが歩みたい方向を親が想像できるにしても、まず子自身の感性・興味を尊重し、目標設定は段階的・協働的にすべきである。「親の期待＝子どもの使命」ではなく、「親は伴走者」であるべきだ。
2. 掌握欲・コントロール欲を手放すべき
親として「間違ってほしくない」「失敗してほしくない」願いは当然だ。しかし、それが過干渉・マイクロマネジメントへと転じると、子どもの自律性を損なう。また、親が子どもの行動をすべて把握し、コントロールしようとする態度は、子どもに「私には自分の道がない」と感じさせてしまう。
特に不登校の傾向を見せ始めたとき、親はまず「問い詰め」ではなく「傾聴」を選ぶべきだ。「なぜ行きたくないのか」「どのように感じているのか」を時間をかけて聞く姿勢を大切にしたい。
3. 目標の強制は、子どもの心を折る
「医師にしてやる」「難関大学に入れさせる」といった断定的な目標を幼いうちから子どもに課すことは、子どもの心に重くのしかかる。目標は「高望みすること」ではなく、「子どもが自ら目指せる道」の提示であるべきで、強制すべきではない。
大学進学・専門職選択の段階で、子ども自身が「やりたい」と言えるよう、選択肢・情報・環境を用意することこそ、親と社会の責務である。
4. 他者への思いやり・品性の涵養を軽視してはならない
勉強や進路ばかりが注目されがちだが、「人とどう関わるか」「人を傷つけないか」という品性教育は、むしろ長い人生で子どもの軸になる。いじめ・暴力・無遠慮な言動は、子ども自身の心をも蝕みかねない。調査によれば、いじめ経験は心理的不調との強い相関を示す（たとえば、いじめ経験者は不安・抑うつ傾向を抱えやすいという報告もある）(arXiv)。
親自身が日常の言動・他者への態度を正すことが、子どもの内面形成に強い影響を与える。子どもの前で他人を尊重し、礼節を重んじる態度を示すことは、言葉以上の教育である。
5. 不登校を「失敗」扱いしてはならない
不登校は一概に「悪」「親の責任」の烙印を押すべき現象ではない。子どもが自分のペースで成長を続けられるよう、家庭・学校・地域が協力して、登校以外の学びの道や心の回復を支えるべきだ。文科省も不登校対応では「将来の社会的自立を視点に据えた支援」「学校・地域・家庭の連携強化」を打ち出している。(MEXT)
社会・学校側にも課される責務
保護者だけが負うべき責任ではない。教育制度、学校、地域社会は、以下のような視点を持って改革を進める必要がある。
多様な学びの場の拡充
従来の画一的授業形式だけでなく、フリースクール、通信制、地域塾、オンライン支援など、子どもが自己選択できる学びの制度を拡充する。たとえ学校に行かなくても自律的な学習・生活を支えるインフラが不可欠である。精神・心理ケアと相談体制の強化
スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカー、アウトリーチ型相談支援などを強化し、早期発見・早期対応を可能にする。子どものSOSを見逃さない仕組みを学校と地域が構築すべきである。教員・保育者の研修と待遇改善
子どもの心の変化に敏感に対応できる資質・知見を持つ教員・保育者を育成するとともに、過重労働を改善し、現場を支える体制を整備すべきである。地域との連携
地域のNPO、福祉機関、子育て支援団体と学校・自治体が連携し、子ども・家庭を包括的に支えるネットワークを構築。社会的孤立を防ぐための地域拠点づくりが鍵となる。
新宿・歌舞伎町「東横（仮称）」を考える一例として
仮に新宿歌舞伎町周辺に「東横幼稚園・教育機関（仮称）」が存在し、そこに複合的な社会課題（家庭環境の不安定さ、親の過度な期待・コントロール、地域の治安・安全性、子どものストレス要因など）が交錯しているとすれば、保護者・運営双方にとって以下のような姿勢が望ましい。
幼稚園・保育段階から「自己表現」「自己決定」の機会を十分設け、子どもの声を日常的に吸い上げる
保護者との定期的対話を設け、子どもの状況観察・フィードバックを共有する
親向けワークショップなどを通じて、親としての心構え（固執・過干渉を戒める、期待を調整するなど）を啓発する
地域の相談支援機関と連携し、困窮家庭や心の悩みを持つ家庭に早期に手を差し伸べる
小学校以降の進路選択支援や多様な学び場への案内を、幼稚園段階からシームレスに設計する
こうした積み重ねこそが、子どもが「生きづらさ」に押しつぶされず、自己肯定感を持って育つ基盤となる。
親は導く者ではなく、共に歩む伴走者であれ
不登校という現象は、単なる「学校拒否」ではない。それは、子どもの心の声、社会との不整合、教育制度の限界、親子関係のひずみといった複雑な要因が絡み合った結果である。だからこそ、親は「こうあってほしい」という固定観念に固執するのではなく、「子が今、何を感じ、何を求めているか」を根気強く聴き続ける姿勢を持たねばならない。
「親だから分かってやらねばならない」「親の期待を押しつけてでも子を成功させねばならない」といった思い込みは、子どもの成長を阻む枷となる。むしろ、親が学び、変化し、柔軟に子どもとともに歩むことこそが、子どもの未来を拓く鍵である。
新宿・歌舞伎町という特殊な環境を背景にしても、親と教育者が共に「押しつけではなく支え合う関係」「コントロールではなく共感と選択を尊重する態度」を築くことができれば、子どもは自らの足で歩き出す力を取り戻す。それは、不登校問題を克服する一歩であり、日本社会全体の教育再生に向けた希望でもある。
