"不論您走的是體制內教育、實驗教育、還是資優教育，給孩子建立的「普世價值」永遠還是一致的———要學會尊重自己，尊重他人，尊重生命，尊重環境，樂於分享，樂在工作，時時創新。"
大部分的家長應該和我一樣，從未想過自己的孩子會成為「資優生」---直到看到那張導師送來的第一階段測驗通知單--- 然後，許多的問號和驚嘆號在腦海中交錯閃爍，爬網僅找到一篇舊年份的分享，不知該向誰詢問的慌張。
我也相信許多陪孩子走過這兩個學期「資優鑑定」歷程的家長，都傾向「低調再低調」，不過我還是決定把這些資訊整理分享出來。發文的時間點，距離放榜日還有十幾天，因為我想強調的，從來都不會是「結果」，而是「過程」。
2018年9月，一個稀鬆平常的，幫就讀二上的小孩簽聯絡簿的夜晚，我看到夾著一張通知單，說是貴子弟通過測驗，可以參加本年度北市國小一般資賦優異評鑑，第一階段的測驗，地點請勾選，在鄰近某某國小等等。
當下第一個念頭：把手機拿出來Line導師！
What happened???
這什麼？這代表我每天看到的那個皮小孩跩小孩，即將去唸資優班？欸？小一入學至今從來沒聽說學校有資優班啊？怎麼回事？
經過幾天的沉澱，與導師聯繫，打電話給學校「輔導室特教組」老師(他們才是專責也最清楚)，終於稍微瞭解現在北市的制度，也發現之前我的那些問號———大多都是錯誤的！
第一，現在台北市國小沒有所謂的「資優班」了。所有經過篩選，通過三階段測驗的資賦優異孩子，升上三年級之後，平常仍然在各自的班級上課，但會利用某些下午集中到某個教室去進行一些另外的課程與活動。這叫做「分散式資優教育」。
第二，我怎麼知道我的孩子如果考上了(俗稱)，三年級之後會在哪裡上課？這一點就真的建議各位先跟學校輔導室好好聊聊，以我家的為例，學校本身沒有設置這樣的資優班，幾年前曾經有位資優生，選擇留在本校參加資優教育，結果就變成某個下午，到輔導室和這位老師，一對一，大眼瞪小眼。
相對的，依照行政區，會讓家長選擇就近的小學，(通常也就是這一連串三階段測驗的考場學校)，做「轉學」或是「衛星式資優教育」二擇一。轉學比較容易瞭解，但轉過去當然也是平常在一般普通班級。衛星式的意思就是不轉學，留在原校，但某些下午甚至假日，再送到該鄰近學校去參加課程活動(簡而言之,像是公立的特殊才藝課，累的是接送的家長)。
第三，小孩是怎麼開始參加這個資優鑑定系統的？基本上常見的有兩種，一個是每個小一班上，在某天某堂課，老師就默默的發下了智力測驗卷，給小孩寫完，挑出前面PR90或95以上的孩子。另外一個就是，班導或家長，認為孩子有資賦優異潛能，也可以寫「推薦表」送交輔導室，報名參加這個鑑定。
11月的某個週三中午，我記得太陽很大，我接小孩從原學校騎腳踏車到了那個鄰近學校，因為是第一階段，人數眾多，大家被安排先在活動中心集合。驗過學生證，對過名單之後，孩子就被安排坐在一排一排的椅子上，等待另外的老師帶往測驗的教室。
第一階段是團體式紙筆測驗，簡單來說，就是像前述一年級默默(祕密)舉辦的紙筆智力測驗那樣，發下考卷，叮咚，開始用鉛筆作答，叮咚，時間到，收卷。
但這第一階段的測驗，題數，時間，難度，當然都是再往上一級，否則要如何從一群已經表現較優異的孩子中，再挑出Top的孩子？
我記得好像是從下午1：50考到3：50，然後4：00放學，我遞上點心，讓他補充能量(燒腦之後)，問他：「題目如何？」他聳聳肩：「還好啊，我有一些不會，然後，最後有一張考卷，題目很多，寫不完…」
我自己在大學學過心理測驗，知道那個「一定寫不完」的題目，其實就是要在限定的時間內，測試孩子的「最大能力值」，在場不會有孩子寫得完，測驗的目的就是要在較大的壓力中，再挑出表現在前段的孩子。
我安慰他：「盡力寫就好了，沒寫完沒關係啦！」
事實上，打從考試日期確定之後，我就沒有特意幫他準備什麼，因為，我始終相信，資優的「資質」不是靠學習訓練而來的，「績優」永遠不會等於「資優」，如果只是用題庫去練出來的資優孩子，到了第二第三階段，可能還是會被刷下來。
但接近考試日程的前幾天，我確實特別注重他的飲食作息：要讓孩子睡飽一點，吃有營養的食物，那幾天就絕對忌冰忌辣，避免感冒拉肚子，讓他的身體維持在較佳狀態，去接受測試必然可以測出真正的資質。
11月27日第一階段放榜，家長再怎麼說隨緣，其實心中難免還是有期待的，看到孩子的名字出現在榜單上，一則佩服一則擔憂，通過某些測驗，代表他「可能」具有那些能力，但通往資優教育的這條路，又會有多少不確定因素，又會給他帶來多少壓力?
第二階段的測驗，排在12月份，是「一對一測驗」。也就是一位老師，一位孩子，在一個多小時裡面，以標準的測驗工具，也許是口說回答，也許是操作式的作業，要評鑑的更是孩子多方面的「認知功能」如：邏輯，短期記憶，空間運作，抽象思考等等。請問，這個要怎麼「準備」？根本不用準備！我的作法同樣讓孩子在考前睡飽休息充足即可。
第二階段的放榜在寒假之前，也就是一月中旬。我們家的跩小孩又再次闖關成功了。第三階段叫做「進班觀察」，考試時程還沒排出來，我們也是一頭霧水。
下學期開學不久，果然第三階段的通知單來了，OMG!!在三月中，總計有連續三週的週二週三下午都要送去那個學校「上課」！這「六個下午」共計12個小時的課程，將是這場漫長的資優評鑑的最終試煉。上什麼課？多少孩子一起上課？老師怎麼打分數？不知，不知，通通不知！
但孩子在這幾個月，其實已經習慣去挑戰「未知的情境」了。第一次的課程，該校輔導室老師還會來確認名冊啊，點名什麼的，到了第二三次，基本上家長就是把孩子丟到那個集合的會議室，然後(看來)十多個孩子就自己在那邊氣氛很輕鬆的聊天啦，交朋友啦……。
同樣四點下課後問孩子，上了什麼？有時說做了繞口令，有時說「數學遊戲」，有時說「6W2H的作文」…… 而且中間下課時間孩子們還會交流書包裡的餅乾點心，儼然跟一般的課後照顧班沒啥差別。
當然我還是清楚這最終測試場域，老師想要測什麼。從第一階段的筆試，和孩子究竟具備多少資質，只能說是「瞎子摸象」，到第二階段一對一測驗，大概能夠「隔著一層保鮮膜摸摸小兔子」---你摸得到形狀，但摸不到「觸感」。至於這第三階段，擺明了就是，這群孩子未來在這間學校，就是要進行這些多元化的課程，您要說激發潛能也好，要說跳級先學習更深入的語文和數理也罷，這六次的課程，就是實實在在的觀察孩子在這樣一個班上的「學習—>表現—>回饋」，這表現可能是過程，但也會觀察孩子的「產出作品」，而作品不見得是他獨自完成，常常是「小組」一起完成的作品。這一點我還滿給予讚賞的。
畢竟，大多數人都承認這群孩子是有點「怪咖」的特質，但在這樣潛力剛剛萌芽的年紀，還是必須學習在群體內，互相尊重，分工合作，溝通協調，這在我心裡的一把尺，是遠遠超越其他新創能力的一個最最基礎，身為一個人必須要有的能力。
不是每個孩子都有機會走到這一步，但既然機會來了，就開心的去嘗試吧！不論孩子最終有沒有登上這艘船，展開這趟航程，相信從這段碼頭岸上的水手測試經歷裡，他已經學到不少，也開闊不少眼界了。Bon voyage!!
